说明 | 坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”工作方针，建立“自定目标、自立标准、自主实施、自我诊断与改进”的自主循环提升保证体系和可持续诊断与改进工作机制，不断提升人才培养质量和创新发展能力。 | 自评得分： 1分 |
计分方法 | 定性评价 | |
自评报告 概述：学校以常态化人才培养质量自主保证机制，主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量的内部需要为立足，以学校 “十四五”规划为起点，以专业建设规划为主导，以人才培养方案制定、保障、实施、检查、反馈、改进的全过程为主线，以现代信息化技术为手段，以实施考核激励为动力，全面贯彻“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”工作方针，完善学校内部质量保证体系。 一、诊改工作改革实施情况 （一）坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”工作方针 常态化实施对人才培养质量的全过程、全要素、全方位跟踪，形成内部质量保证体系运行的“发现问题、引导规范、推动改进、促进发展”的良性循环，协同行业、企业、教师、学生开展疫情期间“停课不停教、停课不停学”的“云诊改”，对人才培养状态数据平台和教学质量管理进行挖掘、监测、预警，及时撰写以管理为导向的数据分析报告，并对报告进行集中、分散学习研究，点对点诊改。 （二）按照“标准从优、运行可控”的原则，实现人才培养可控 开发智能数据，质量改进精准：一是优化学校办学条件设置标准，高标准构建线上线下同步教学的信息化教学环境。二是优化对接国家专业标准，完成优化制订36个高职专业、3个专本衔接试点专业、8个中高职贯通三二分段专业、10个现代学徒制专业、1个社会人员学历提升计划的人才培养方案。三是优化修订课程教学标准，完成制订（完善）1115门课程标准，提高了课程满意度、课程难度、课程教学时间、课程教学内容评价、课程有效性等主要质量指标的达成度。四是优化制订建设以“做四有教师”为核心的教师标准，实现了教学队伍由学历主体型向“双师素质”主体型的质量转变。五是优化开发学生毕业标准，建立以就业率、月收入、自主创业率、核心知识重要度与满意度、基本工作能力重要度与满足度为主体的学生发展指标规范。 （三）建立“目标－标准－运行－诊断－改进”的常态化诊改流程 夯实人才培养质量的保证基础，改善支持服务过程，制订实施以“目标任务、项目建设、质量控制、工作业绩、创新贡献”五方面内容为重点的绩效诊断观测点，形成事前、事中、事后三环节考核性诊断流程规范。改善监督控制过程，加强对学校行政、教学、学生、后勤等工作计划管理，实施学校-部门-教学院系（岗位）三层级的自我检查－自我诊断－自我反馈－自我整改四步骤的内部质量控制，促进学校的诊断与改进和部门内部质量控制动态结合。 二、诊改工作取得的主要成效 《内部质量保障体系诊断与改进实施方案》、《领导干部常态化督查课堂教学质量诊断与改进工作制度》，全面落实，制订实施《佛山职业技术学院疫情防控期间线上教学督导工作的指导意见》，形成了“常态性诊改＋周期性诊改＋专题性诊改”的诊改运行模式。建立了6个校级和18个院校诊改督查组，有效实施课程教学质量、教风学风和教学资源的“三监控”。 实现智能化移动与在线教学的教学质量“云诊改”，做到学生日常考勤、学生每课检测（每月汇总）、教师每月评学、学生期终评教、反馈与及时诊改等课程教学质量在线跟踪，人才培养状态数据平台和教学质量管理平台挖掘、监测、预警的定位更加精准，形成了平台信息采集责任、审核管控、数据分析的制度，校本数据平台在人才培养工作过程中的状态分析、监控、预警、激励功能进一步健全，累计诊改线上教学课程723次、后台教学资源47740建设。 三、存在不足与努力方向 第一，内部质量保证体系诊改与质量管理技术融合水平有待进一步提高。目前人工智能加速改变教育教学形态，人才培养多元参与，线下线上混合教学组织方式多样化，教学质量动态监控出现越来越多的挑战。第二，现行培养质量诊改工作多是基于问题解决的对策研究，对诊改工作系统性、整体性的研究较少，有机的整合需要进一步增强。 | ||
编号 | 主要佐证材料目录清单 | |
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